因此，思考和積累是工作中智能增長過程中的主要環節，抓住這兩個環節，持之以恒，必然大見成效。但是，也無可否認，在工作中有時需要大規模的知識更新，有必要重新學完一門或幾門新學科。例如，過去大學畢業生沒有學過計算機語言，沒有學過衛星技術等，這對有些科研工作者就需要重新補課。但學習這些是否必須進學校呢?不一定，當然也可以采取訓練班的形式進行學習。不過更多的人更適于采取自學的方式。自學有著更大的現實意義。
自學是一切學習的基礎，又是學習中最強有力的因素。甚至對在校學習的學生，自學也起著極大的作用。一個班級的同學，學習效果可能完全兩樣，這個差別形成的主要原因在于學習中是否具有自學因素。老師講授的只是間接知識，這是知識的第一步。能否消化理解，理解深淺，還有第二步、第三步。第二步、第三步完全決定于自學能力。自學能力很低的人，即使具有異常的記憶力，在考試中可能取得優異成績。但畢業后在工作中卻未必有所作為。因此自學是學習中最有活力的因索。
既然自學是學習中最有生命力的部分，那么學校教育對一個有才能的人說來，并不是必不可少的，他可以用自學的方法去彌補它。盡管在學校里有良好的學習條件，但也不是每個學生都能成才。事實上，科學研究同自學有著很大的相似性，因為它們都是依靠個人的力量增長人們的認識范圍的手段。所不同的只是自學的對象是對學習者未知，但已經為教師或其他人所掌握了的知識;研究的對象則是弄清那些對研究者及其他人均屬未知的知識。自學和研究既然存在著一定的聯系，那么也就可以設想，自學能力也就是研究能力的一個組成部分，研究能力也就是自學能力的延伸，它們都是人們向未知領域前進的手段。的確，在我們的周圍沒有自學能力不強的研究人員具有較高的研究才能，同樣也沒有自學能力很強而作不出科研成果的例子。因此，對于科研人員來說，自學既是取得知識的手段，也是科研能力的初期培養。
在歷史上和現實生活中有很多例子，生動地說明了自學的強大威力，甚至未受過正規學校教育，也能開辟自己的知識天地，建成一條強有力的智能生產線。世界聞名的大發明家愛迪生只讀過三個月的小學，他那淵博的物理學知識，完全是靠刻苦自學獲得的。瑞典十八世紀著名化學家舍勒木是藥房里的學徒，他用業余時間廢寢忘食學化學，把所有的化學名著都研讀一遍，并做了大量實驗，終于在化學研究中獲得了成就。有些人的自學甚至是在極端困難條件下取得的并獲得了成績。著名電光源專家蔡祖泉只上過三年小學，當了二十多年玻璃工，自學是在業余的空隙中進行的。1980年考取美國哥倫比亞大學理工學院博士資格第一名的陳成鈞，原是北京大學物理系學生，1957年被打成右派，十年浩劫中又被關進牛棚，可是他卻能在這樣惡劣環境下攻讀物理，取得成就。哥白尼在創立太陽中心體系時的職業是大主教的秘書和醫生，他在教堂的一間小樓里建立了觀測臺，利用業余時間對天象進行觀測，終于取得震撼世界的巨大成就。這樣的例子是多不勝數的。
學校傳授的知識對于學生無疑是有用的，重要的，學生應當很好學習這些知識。但是，無可否認，教材是根據傳統的知識編寫的，有它一定的局限性。愛因斯坦曾債激地說:“人們為了考試，不論愿意與否，都得把所有這些廢物統統塞進自己的腦袋。這種強制的結果使我如此畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后整整一年對科學問題的任何思考都感到掃興。”這段話實在是對舊教育制度的尖刻批判，對于我國目前學校學習的內容這樣講并不妥當。但是它卻說明了學校的教育并不是一個人成才的必不可少的階段。同時，即使在學校里學習，也必須開動腦筋，走自己增長知識的道路，才有可能取得優異的成績。
有人說，自學要看課程內容，有一些課程是可以自學的，有些則不行。他們指的主要是某些技能性的課程，在當前特別有普遍意義的是外文。無可否認，需要實驗條件的技能和外語的口語在沒有老師輔導下，確實有很大的困難，但是這個困難并不是完全不能克服的。例如，蘇阿芒在高中畢業后，連續三年未考上大學，但刻苦自學，，，現在除了能運用世界語、意大利語、英語、德語、法語、俄語外，還學習了西班牙語、瑞典語、波蘭語、捷克語、葡萄牙語、丹麥語、挪威語等。
我知道有的同志在學習外語時，的確花費了心力，并且創造了一些行之有效的方法。工作崗位上學習口語的確很困難，因為學口語要多聽，同時還要講，同誰去講呢?是很難解決的問題。但是他們畢竟也找到了竅門。聽力靠聽廣播和錄音帶，這點比較容易辦到，講話呢?他們發現講是同思維聯系在一起的，在會議、座談或在公共場所試著用外語，各種想法或別人的發言默默地譯成外文。這樣他就擴充了外語思維的機會，思維雖然起不到與說話的同樣效果，但也獲得了大量的練習機會，為掌握口語奠定了基礎。諸如此類的經驗，說明了對于有決心的人說來，哪里伸不進自學的觸角呢?又有哪些東西無法自學呢?因此，大家都來研究自學的方法，討論自學的邏輯結構，對于人才的產生一定有著重大的意義。
我們強調自學，并不等于否認一定的輔導和短訓班，以及隔一段時間重新回學校學習等形式的意義。自學往往有一段摸索過程，雖然摸索的本身對于自己也是有意義的，可以在摸索中經歷成敗的比較，將所學內容更加深刻狀態。要知道，創造力是大腦內部逐漸培養起來的功能，絕不是從外界可以灌輸的。在自學過程中有些輔導會有很好的效果。自學中難免有些問題，但是，由于是經過自己思考的，這時只要略一指點，就能聞一知十，觸類旁通，充分發揮輔導的功能。而未經自學，雖然也能提出問題，往往不得要領，對學習毫無補益。
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