要提高E值只有兩個途徑，一個是提高O值，另一個是壓低I值。輸入和輸出之間的智力循環進行得越迅速和E值越大，則一個人的貢獻越多。
附帶指出，在工作中增長的才智(oz)，作為另一輸入補充到自己的才智中去，這事實上是一個人作出貢獻(01)的付產品，但這個付產品卻有著十分重要的意義，它表示工作本身對才智的增長作用，是一個發展的因素。因為它不但表現了工作中的才能自我增長過程，而且還獲得了十分新鮮的，經過實踐檢驗的知識，因而將有更高的智能效率。因此，智能循環應如下圖所示:
關于0:還有兩點說明:第一點，0:并不完全屬于閉合過程中的一個環節，因為在工作中所接觸到的大量情報和實際知識常常超出課題的范圍，而同基本理論和兄弟學
科有密切聯系，因而它還有著循環圈之外的廣闊聯系。第二點，02的取得常常是不需要代價的，因為代價是以工作投資的形式在貢獻(of)上回收了。
對于一個科研工作者的輸入，應逐漸從以I為主轉為以0主，就能加強反饋作用而提高智能效率。此外，還有一個秘訣，即盡可能選取同輸出性質接近的內容學習，最理想的是二者基本重合。只有在理想的情況下，輸入的材料才能作為原料直接投入一個人的智能生產線，并能最大限度地減少不必要的記憶負荷。否則，對輸入的內容還需付出再加工的精力才能在工作中應用，同時也需要承擔部分不必要的記憶負荷。02往往是最理想的輸入。
這里有一個問題，學習往往不是著眼于一項工作，而是著眼于一生的工作，因此也就難于和工作保持如此密切的關系。這個問題的解決在于對自己一生的規劃。如果有一個長遠的個人發展計劃，每件具體工作都可以納入它的范圍。這時任何一件工作，連同與它有關的智能增長都不過是總的計劃中的一磚一瓦，學習與工作的聯系也就是必然的了。在這樣安排的基礎上，對個人發展必須的學習也就減少到最小量了。
以上所談只是最理想的情況，但是一個科學工作者同時還是一個社會上的人，他還有必要取得似乎與自己科研直接聯系不大的知識和才能。例如，物理學家愛因斯坦就有愛好音樂的興趣和才能。同時，科學也同其它事物一樣，也是在不斷發展的。一時看來似乎用處不大的知識，以后也可能出乎意外地發揮作用。顯然對于這些知識的意義是不能完全否認的。以上所談的主要是圍繞著科研活動，同它無直接關系的知識活動則屬于另一問題，在這里就不討論了。